Problematizando sobre el aprendizaje y competencias
Adriana Peimbert Reyes

El artículo de Xavier Vargas, Beal, titulado "El aprendizaje y el desarrollo de las competencias" problematiza " a partir de la nueva exigencia educativa: desarrollar competencia y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad". Al respecto el autor ofrece interesantes análisis que invitan a re - significar y reflexionar acerca del concepto competencia y aprendizaje.

Durante todo el artículo Vargas ofrece, puntualmente, una serie de preguntas y consideraciones en torno a los conceptos ejes (competencia y aprendizaje) del nuevo paradigma en educación: el enfoque por competencias.

Para este trabajo sólo me remitiré a comentar y responder a la pregunta que el autor formula ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Para contestar a esta interrogante he decidido estructurar mi respuesta en dos bloques. Primero. El aprendizaje ¿asunto trivial? y el segundo ¿el aprendizaje se mide con simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El aprendizaje ¿asunto trivial?

Considero que el aprendizaje no es un asunto trivial. Sino un proceso complejo que permite al ser humano asimilar una serie de conocimientos que le conducen a comprender la realidad, a darle sentido y a tener una acción.

Sin embargo, como sostiene Vargas, "la naturaleza del aprendizaje como realidad existencial humana [está] totalmente trivializada, ya que se mira al aprendizaje sólo como la incorporación de ciertos contenidos y/o conocimientos. Tales conocimientos son tomados como cosas que se almacenan y que luego, cuando se necesitan, se usan.

Segundo. ¿El aprendizaje se mide con simples preguntas, a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El aprendizaje, en tanto proceso complejo, no puede medirse por preguntas simples acerca de determinados contenidos, pues de hacerlo así no se podría observar y valorar la modificación estructural y personal ocurrida en el/la estudiante.

Pero es bien sabido que la mayoría de los exámenes que se diseñan y aplican en las escuelas mexicanas sólo buscan que l@s estudiantes repitan los contenidos vistos durante el curso, sin indagar más allá (no se sabe si los contenidos se comprendieron y tuvieron significado en l@s estudiantes), tranquilizando la conciencia de l@s docentes si la mayoría aprueba el examen.

Por ello es pertinente, como apunta Vargas, "analizar y reflexionar los cambios estructurales y personales ocurridos en l@s estudiantes en tanto seres humanos por encima de los contenidos programáticos".

Para hacerlo se necesita diseñar e implementar instrumentos de evaluación que atiendan no sólo a la parte cognitiva sino a otros aspectos que también interactúan (como lo emocional, lo actitudinal, entre otros).

En este sentido el enfoque por competencias puede ayudar, porque no sólo se están desarrollando "ciertas capacidades [sino que se está] optando por la construcción de la persona del estudiante" (Vargas, 2005).

Artículo de:
Vargas Beal, Xavier (2005) " El aprendizaje y el desarrollo de las competencias".

Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias
Adriana Peimbert Reyes

El cuadro elaborado por Pere Marquès, presenta siete concepciones teóricas del aprendizaje; a partir de las cuales se pueden observar los procesos que, de acuerdo a estas concepciones, efectúan l@s estudiantes para lograr sus objetivos educativos.

Marquès presenta primero la perspectiva conductista ; en seguida la teoría del procesamiento de la información; el aprendizaje por descubrimiento; más adelante habla sobre el aprendizaje significativo; la psicología cognitivista, el construcitivismo para finalizar con el socio- constructivismo. De cada una de estas teorías presenta sus principales leyes, propuestas y premisas.

De estas concepciones ¡cuáles son más congruentes con el enfoque por competencias? Para responder a esta pregunta iniciaré señalando cuáles teorías considero que no tendrían estrecha relación con el enfoque por competencias. En este sentido ubico a:
* La perspectiva conductista, ya que homologa a l@s estudiantes, pues "intenta explicar el parendizaje a partir de unas leyes y mecanismnos comunes para todos los individuos" ( Marquès, 1999).
* Teoría del procesamiento de la información, pues considera a l@s estudiantes como un receptáculo de datos que serán utilizados por ést@s en el largo plazo.

Ahora sitúo las teorías que tendrían alguna relación con el enfoque por competencias:
* Aprendizaje por descubirimiento, destacando la experimentación directa sobre la realidad.
* Psicología cognitivista, resaltando la premisa que el aprendizaje es un proceso activo en el que intervienen condiciones internas y externas que median el proceso.

Las teorías que considero que son congruentes con el enfoque por competencias destacan:
* El aprendizaje significativo, toda vez que postula que el parendizaje debe tener significabilidad (lógica y psicológica) para la/el estudiante; además de que resalta la actitud activa y la motivación. Y centra la importancia en la funcionalidad de los aprendizajes.
* Constructivismo, del cual sobresale la consideración que aprender es transformar el conocimiento, así como la experimentación y resolución de problemas.
* Socio - Constructivismo, lo más importante es la interacción social, la incidencia en la zona de desarrollo próximo, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado.

Estas tres últimas teorías desde mi punto de vista son más cercanas al enfoque por competencias ya que:
a) permiten que el aprendizaje se construya en forma individual, pero sin dejar de lado el trabajo coaborativo,
b) contribuyen a que el aprendizaje tenga significado para la/ el estudiante,
c) posibilitan que los nuevos conocimientos se relacionen con los previos,
d) promueven la interacción social ( con una actiud activa y motivada),
e) fomentan la resolución de problemas.

Para finalizar deseo apuntar que puede observarse que el enfoque por competencias toma diversos aspectos de las teorías de aprendizaje a fín de formular una propuesta acorde con las demandas educativas, sociales y económicas del presente tiempo.

El Entorno

El entorno

Adriana Peimbert Reyes

El Colegio de Bachilleres plantel 19 se encuentra ubicado en el municipio de Ecatepec. Este municipio, que limita con el Distrito Federal, es uno de los más poblados del país y ocupa el cuarto lugar de los más industrializados. En él se encuentran diversas empresas, medianas y pequeñas, así como comercios.

La enorme población que concentra, más de un millón y medio de habitantes, provoca diversas problemáticas como son contaminación del aire, suelo y agua; problemas de transporte público; falta de vivienda y servicios básicos como son agua y energía eléctrica.

Por otra parte, Ecatepec, es el municipio con más alto número de delitos en el país, se registran 50 robos. A la par existe narcotráfico.

También se vive violencia intrafamiliar y violencia hacia las mujeres, en este sentido el municipio registró más feminicidios durante el 2007 que en Ciudad Juárez. Tres de cada cuatro mujeres sufren violencia verbal, emocional, sexual y económica.

Aunado a ello hay un alto índice de embarazos adolescentes. Por otro lado se presentan problemas de drogadicción.

Como puede observarse Ecatepec presenta muchas de las problemáticas que vive el país y justo es que bajo este contexto realizan su bachillerato las y los jóvenes del plantel 19.

Todas estas problemáticas tienen repercusiones en las y los estudiantes ya que lo que sucede en el contexto social les afecta de una u otra forma en su vida personal y escolar, ya que no pueden substraerse de estas problemáticas. Por ejemplo, al observar la situación escolar se aprecia que uno de cada cuatro estudiantes del Colegio de Bachilleres desertó, durante 2004, por motivos económicos o inseguridad en el entorno escolar. De hecho la mayoría de los planteles se localizan en zonas de alto riesgo, éste de Ecatepec es uno de ellos lo que provoca que las y los jóvenes sientan incertidumbre del entorno en el que estudian.

Sin duda, hay situaciones del contexto social, económico, y político de la región que pueden ser trabajados en el marco de la REIMS, en este sentido considero que en los siguientes aspectos podemos intervenir:

a) el análisis de los factores que determinan esta estructura económica y que permita a l@s estudiantes valorar esta parte de la dinámica social.

b) conocer las principales áreas de empleo en las que pudieran insertarse l@s alum@s en caso de requerirlo.

c) solicitud de servicios públicos a través de diversas gestiones y comunicaciones; sensibilizar a l@s estudiantes sobre la importancia de contar con servicios públicos.

d) aumentar la información sobre sexualidad y reproducción: ETS,VIH/Sida, anticoncepción de emergencia, ayudar en la toma de decisiones de esta índole. Reflexionar sobre la responsabilidad que implica la actividad sexual.

e) la seguridad interna del plantel, difusión de campañas para cuidarse fuera del plantel. Trabajar el autorespeto y autoestima de las alumnas para que se empoderen y no sean víctimas de violencia. Propiciar un mayor diálogo entre la comunidad escolar.

f) acercar a l@s estudiantes a las instituciones culturales y deportiva, a fin de que opten por estilos de vida sanos. Gestionar mejoras en las instalaciones de este tipo.

g) campañas para protegerse fuera de la escuela, campañas contra la violencia, con el objeto de mostrar posibles soluciones a los conflictos. Campañas en contra de las adicciones.

h) concientizar sobre el deterioro ambiental; pensar y crear campañas para evitar la contaminación y deforestación de la región. Así como el cuidado de los animales.

Para emprender algunas de las actividades mencionadas es pertinente hacer uso de las tecnologías de la información, específicamente de intenet. Por ello, ya antes se había indagado acerca de los saberes de l@s alumn@s. Se aplicó un cuestionario para conocer los usos que hacen l@s estudiantes de esta herramienta. En este ejercicio participaron 32 estudiantes (13 mujeres y 19 hombres), se encontró que usan internet, principalmente, para realizar tareas, buscar información escolar, ver vídeos, descargar música y programas, buscar libros, ver noticias y consultar encuestas. Estas prácticas corresponderían al uso de internet como reservorio. También usan internet para divertirse, conocer gente y platicar por medio del chat, los foros de discusión, el Hi5 y el envío de correos. Estas actividades corresponderían al uso de internet como un espacio social.Sin duda estos saberes les facilitarán la tarea a emprender.

Para finalizar esta actividad comentaré, brevemente, que las características de la población estudiantil fueron observadas desde tres aspectos: a) formas de comunicación dominante, b) características psicopedagógicas y c) relación maestr@ - alumn@. La principal forma de comunicación entre estudiantes, es verbal con su grupo de pares, utilizando lenguajes propios de su edad, así como también existen mensajes escritos en paredes, baños, bancas y muros.

En cuanto a las características psicopedagógicas se observó que l@s estudiantes tienen un enorme interés por aprender, pero de una forma didáctica y lúdica; así como también optan por seguir y estar con l@s compañeros que son inteligentes, amables y simpáticos. La relación entre maestr@ - alumn@ se percibió cordial, con respeto y con grandes posibilidades de ser mejorada por ambas partes para, de esta forma, lograr mejor trabajo en el aula y fuera de ella.

Fuentes:
Enciclopedia de los Municipios de México. Estado de México, 2005.
Ayuntamiento Constitucional de Ecatepec de Morelos, 2006 - 2009.
Periódicos: El Universal, La Crónica de Hoy, Diario de Ecatepec, La Jornada.

Mi confrontación con la docencia
Adriana Peimbert Reyes

Se docente es una actividad que implica un gran compromiso porque se tiene la responsabilidad de guiar a un grupo de mujeres y hombres deseos@s de aprender y superarse.

En el caso de las y los estudiantes de bachillerato esta actividad es difícil porque además de los deseos cognitivos tienen otros deseos e intereses, propios de la etapa de cambios emocionales, psicológicos y biológicos que viven. Además es un momento en que las y los chicos toman muchas decisiones y experimentan diversos cambios.

Así que, como docentes, tenemos que aprender a entenderl@s y ayudarl@s. Este es un gran reto al que me enfrento día con día. Hace diez años, cuando recién ingresaba a la docencia, no contaba con las herramientas suficientes para hacerle frente. Por ello tomé cursos con la finalidad de entender mejor el proceso de enseñanza - aprendizaje. Además la convivencia y el trato cotidiano me hicieron entender y resolver, dentro de mis posibilidades, las diversas situaciones que se presentaban con mis estudiantes.

Mi actividad docente me ha traído grandes satisfacciones. Me encanta observar cómo mis alumnas y alumnos adquieren nuevos conocimientos, refuerzan, recuerdan y comparten con el grupo sus saberes. Y, sobre todo, me causa gran emoción cuando, tiempo después, me comentan que continúan estudiando o lograron acceder a un empleo. Por eso es que me siento comprometida en ofrecerles clases con calidad en los contenidos y calidez en el trato.

Mis retos como docente son conocer mejor los instrumentos pedagógicos que me permitan facilitar y lograr un aprendizaje significativo, que conduzca a que mis estudiantes desarrollen un pensamiento crítico que les permita mirar el mundo desde otra perspectiva, y que les posibilite tener herramientas (teóricas y prácticas) para enfrentar con éxito su vida personal y profesional.

Mi aventura de ser docente

Adriana Peimbert Reyes


Comencé a impartir clases de Taller de Lectura y Redacción a nivel Bachillerato en 1998, en el Colegio de Bachilleres plantel 19 Ecatepec. Esta materia está relacionada con la licenciatura Comunicación y Periodismo que cursé en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

Para mí fue emocionante estar frente a un grupo de adolescentes súper motivado@s. Comencé a comentarles mi experiencia en los medios de comunicación, en los que había trabajado como reportera. En ese entonces también estaba ingresando a la maestría en Estudios de la Mujer en la Universidad Autónoma Metropolitana, así que combiné mi actividad docente con la investigación.

Siempre desee dar clases. Por lo que mi incursión a la docencia no fue un asunto casual. Sino un acto pensado y deseado. Hice algunos cursos para entender el proceso de enseñanza – aprendizaje y lograr así que éste fuera significativo.

Años más tarde ingresé al Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Ciudad de México, para dictar la asignatura Lenguaje y Expresión I y II a estudiantes de preparatoria. Asimismo impartí clases, hasta el año 2007, en la Universidad Iberoamericana sobre periodismo. También trabaje para las instituciones educativas Unitec y Etac.

Estas actividades las combiné, de nueva cuenta en 2004, con mis estudios de doctorado en Ciencias Políticas y Sociales en la UNAM. Desde agosto de este año soy profesora en la Universidad Autónoma de la Ciudad de México, en el área de Comunicación y Cultura.

He ido combinando mi actividad docente con la investigación (comunicación, género y feminismo), pues son actividades que me apasionan y encuentro mucho placer en éstas.

Los saberes de mis estudiantes

Adriana Peimbert Reyes

Internet es, actualmente, una herramienta que se ha vuelto indispensable para realizar múltiples actividades que van desde la inscripción escolar hasta la consulta bancaria. Así es que tod@s, de una forma u otra, hacemos uso de internet. Nuestr@s estudiantes no están extent@s.

Para conocer ¿qué cosas hacen nuestr@s estudiantes con internet? Se preguntó a alumn@s del grupo 231, del Colegio de Bachilleres Ecatepec, sobre su conocimiento y usos de internet.

En este ejercicio participaron 32 estudiantes (13 mujeres y 19 hombres), quienes refirieron que utilizan internet, principalmente, para realizar tareas, buscar información escolar, ver vídeos, descargar música y programas, buscar libros, ver noticias y consultar encuestas. Estas prácticas corresponderían al uso de internet como reservorio.

Además las y los estudiantes señalaron que usan internet para divertirse, conocer gente y platicar por medio del chat, los foros de discusión, el Hi5 y el envío de correos. Estas actividades corresponderían al uso de internet como un espacio social.

Si bien, las y los alumnos consultad@s, han tenido contacto con internet no tod@s manejan el mismo nivel de conocimiento; ya que sólo 5 estudiantes (2 mujeres y 3 hombres) se sienten con la confianza para enseñar a sus compañer@s.

Así, se construyó una estrategia para aprovechar sus conocimientos y compartirlos con l@s demás:
· Como primer punto es necesario hacer una breve recapitulación sobre los orígenes de internet.
· Indicar el tipo de información que se puede obtener en internet. Para ello es necesario hablarles de los principales buscadores (google) y enseñarles a hacer búsquedas específicas y seguras (con calidad).
· Crear un correo en Hotmail y mostrarles cómo se pueden adjuntar archivos. El hecho de abrir el correo en Hotmail es para que puedan usar el messenger.
· Enseñarles cómo pertenecer a Hi5 u otro espacio con las mismas características.

Una vez que se hayan cubierto estas actividades se acordó poner en práctica los parendizajes a fin de verificar si realmente se comprendió lo expuesto por las y los compañeros, para ello se solicitará:

· que se envíe un correo electrónico (a la profesora) con una fotografía o un texto anexo.
· participar, todo el grupo, en una charla cibernética a través del messenger.

Para llevar a cabo este trabajo se dividieron las actividades de la siguiente forma:

· La profesora coordinará las actividades
· Dos estudiantes (Luis y David) hablarán sobre los orígenes de internet.
· Laura y Gerardo abordarán el tema de buscadores de información y cómo hacer búsquedas efectivas.
· Yanet y Gerardo señalarán cómo se descarga música y vídeos.
· Laura, Yanet y David instruirán sobre la creación de correo, anexo de archivos y uso de messenger.
· Luis comentará sobre cómo pertenecer a Hi5 u otro espacio.

Para realizar las actividades se plantea la posibilidad de que el plantel preste la sala de cómputo, contando con el apoyo de las y los encargados de la misma, en el horario de clase del grupo.

Con esta actividad se movilizan los saberes de las y los estudiantes y se puede observar su disposición para ir construyendo, tal como señala Jordi Adel, una sociedad del conocimiento y del aprendizaje.